Wiele szkó¿ ¿rednich twierdzi, ¿e oferuje przedmioty ¿cis¿e, ale wiele z nich nie posiada odpowiedniego zaplecza laboratoryjnego i sprz¿tu, co znacznie utrudnia efektywne nauczanie i uczenie si¿. Wed¿ug Abdulrahamana (2009), wiele laboratoriów jest ¿le wyposäonych lub cäkowicie nieu¿ywanych z powodu zaniedbä, braku wykwalifikowanych nauczycieli lub niewystarczaj¿cej si¿y roboczej. Zmusza to nauczycieli do polegania na metodach dyskusji i wyk¿adów, pozostawiaj¿c uczniów nieprzygotowanych do egzaminów praktycznych, co skutkuje s¿abymi wynikami w nauce przedmiotów ¿cis¿ych, w szczególno¿ci biologii. S¿abe wyniki z biologii w¿ród uczniów szkó¿ ¿rednich s¿ coraz wi¿kszym zmartwieniem dla zainteresowanych stron, w tym rodziców, nauczycieli, naukowców i rz¿du. Pomimo wysi¿ków podejmowanych przez nauczycieli przedmiotów ¿cis¿ych, osi¿gni¿cia uczniów w naukach ¿cis¿ych pozostaj¿ niezadowalaj¿ce. Przyczyniaj¿ si¿ do tego m.in. niewystarczaj¿ce wyposäenie laboratoriów, nierówno¿ci p¿ci i negatywne nastawienie do nauki przedmiotów ¿cis¿ych. Nowoczesne nauczanie przedmiotów ¿cis¿ych k¿adzie nacisk na ¿wiczenia laboratoryjne jako podstawowy element nauczania, a dyskusje przed i po laboratorium odgrywaj¿ kluczow¿ rol¿ we wspieraniu g¿¿bszego zrozumienia nauki zarówno jako procesu, jak i produktu.